A 如何读懂孩子
唯有进行科学的儿童行为功能分析
我们才可以真正读懂孩子的行为表达：【不】【不要】【不行】
情绪表达：发脾气、哭泣……
B 从4个方面入手：
1 行为发生的原因
2 ABC行为分析
3 行为功能
4 替代行为
C 分解讲解
1 行为发生的原因
每一个行为的发生都有它的原因
1）家长听讲座时拿笔记笔记
2 ）家长每天都要起来做早餐
3）准时上班
4）每天督导孩子写作业
5） 出门钱要检查钱包带了没有
1.1 动机
生活中有哪些事情是你不喜欢，却又不得不去做的？
1.1 需求≥动机
做不喜欢的事，结果一定是满足与任务相关的需求吗？
所以，需求不等于完成任务的直接结果
但动机=某种需求得到满足=强化物
1.3 强化物
食物：糖果、冰激凌、薯片、竖果、糕点、饮料……
实物：玩具、新衣服、收集品……
活动：手机/IPAD/电脑、电视/录像/电影、洲乐场、游戏……
运动：散步、足球、篮球、游泳、蹦床、自行车、滑板车……
音乐/艺术：唱歌、跳舞、画画、橡皮泥、模型……
特别活动：外出就餐、去爸爸单位、邀请小朋友来玩……
特权：选择晚餐吃什么、晚睡觉15分钟、帮爸爸做事、涂指甲油……
感官司满足：按摩、玩水、特定的声音……
社会性强化：拥抱、夸讲……
1.4 强化物的种类
1） 实物
如：偏好物、喜欢的活动、习惯的行为方式等
2） 自我强化
如：感观类刺激、自我感觉良好（例如：成就感）
3） 社会性强化
如：其他人对你的认可，夸讲
4） 避免负面的局面或后果
如：被他人批评、罚单等
2 ABC行为分析
什么是引起行为发生的“前因=环境提供的选择（SD）”？
行为发生以后，得到什么样的“回应=增强物”？
两个答案之间连成一个“行为动机”的蓝图，这就是“应用”“行为分
析”的精华：“行为功能的分析评估”
举例：
前环境：孩子今天生病不舒服
A：妈妈让孩子到家后先去洗手再吃饭，
B：孩子不去洗手，还发脾气，扔东西
C：妈妈硬拉着孩子去洗手
或者
A：妈妈就拿毛巾给孩子擦擦手
B：
C：
3 行为功能
行为为什么一再发生
1） 当行为后果满足孩子的需求
2） 后果可以由他人给予，也可以由孩子自己给予
4种不同的功能：每种不同的功能满足不一样的需求
1） 实物性行为功能
2） 注意力行为功能
3） 逃避性行为功能
4 ）自我刺激功能
行为功能1：实物强化
行为后果：获得实物或满足要求
问题行为通常发生在孩子的要求被拒绝时
1 家长经常为了要让孩子尽快停止哭闹而满足孩子的要求
2 然而，这使孩子通过不适当的行为（哭闹）满足了自己的需求
3 所以，同样行为在将来会再次发生
这里的“实物”不仅是指看得到摸得着的东西，也可以是活动、做事的方式、规则、模式等
情景1：
在超市收银台，孩子说，“妈妈，买巧克力。”
妈妈说，“我们不买巧克力。”
孩子大哭
妈妈说，“你要是不哭，我就给你买巧克力。”
孩子停止哭闹，妈妈给孩子买巧克力
行为功能2：注意力强化
行为后果：获得他人的注意力
问题行为通常发生在孩子想要获得他人的注意力时
1 在问题行为发生时，父母常常会告诉孩子“不要这样做”有的时候是不得不，因为问题行为可能导致安全问题或财物损坏
2 然而，当这样做时，孩子获得了父母的注意力
3 所以同样的行为在将来孩子想要获得他人的注意力时会不断发生
不论是正向的还是负向的（如，批评、责骂）注意力，都会强化这一类行为
情景2：
妈妈在做晚饭，孩子不停地玩电灯开关
妈妈放下手中的活，去叫孩子停止玩电灯开关
行为功能3：逃避强化
行为后果：逃避被要求执行的任务
问题行为通常发生在对孩子下达指令时
1 当孩子开始哭闹，父母的注意力放到了“如何让孩子停止哭闹”上，而忘了之前给孩子的指令，因此孩子可以不再需执行那个任务
2 因为其它原因（如家长无法强迫孩子去执行任务/或试图说服孩子去执行这个任务）而造成任务的延迟，行为因为不需要服从指令或者延迟执行指令而被强化
在未来当孩子不想做某任务时，行为就会再次发生，避免或延迟执行被要求的任务，都会强化这一类行为
情景3：
妈妈叫孩子刷牙
孩子大声说“不要刷牙！”
妈妈拉着孩子去卫生间
孩子躺在地上、哭、并且打妈妈。
妈妈没有办法把孩子拉起来，对孩子说“我先去刷牙，你一会自己过来”，然后走开
行为功能4：自我刺激
行为后果：获得某种刺激上的满足，且这种满足是由行为直接促发的
1 问题行为在任何时间、任何地点、无论是否他人在场都有可能发生
2 行为的强化与他人的反应无关
3 行为本身直接产生刺激，这类刺激不需要通过第三者的传递来实现
情景4：
不分场合，到处乱跑，自转
不停的咬头发
不停的愰手
以下行为功能如何解读：
1） A宝宝和贝贝正在吃饭，宝宝突然夹了贝贝碗里的肉
B贝贝打了宝宝
C妈妈告诉贝贝不可以打人，妈妈叫宝宝把肉还给贝贝
2） A小华的姐姐有朋友来玩，但没有邀请小华一起去玩
B小华拿水枪打姐姐和他的朋友
C妈妈叫姐姐带小华一起玩
3）A妈妈叫小伟把写错的字擦掉得写
B小伟把整页纸都撕掉
C妈妈说“你把卷子撕了，那就不要做了，明天你没有作业交，等教师批评你吧”
4）A下课了，老师叫波波把玩具收起来
B波波就大声尖叫打人并说我不要收玩具我不要收玩具
C老师叫波波不要打人，并自己把玩具收起来了
4 替代行为
了解孩子的行为动机，只是开始了“行为功能的分析评估”的第一步。下一步要明确鉴定什么是“替代行为”，能符合孩子行为功能（目的）的需要，并且能取代问题行为的替代作用，其行为的结果增强作用，一定要是原有的粗暴行为“失去效力”
6岁艾略克的行为问题
操场上有10个男孩子围着5台三轮脚踏车，没多久就发生了弱肉强食的操场竞技行为，为要坐上三轮脚踏车，孩子们彼此推搡，一抢到手就马上驶离混乱战区。高大的艾略克不理会哭闹成一团的落败者，神气地占有着脚踏车
举例：替代行为
由老师介入形成游戏规则
1）老师一开始就使推人的孩子失去骑脚踏车的权利，使该项推人的问题行为完全失去功效
2）同时老师让遵守规则的孩子享有玩其他新游戏的优先权，让遵守规则的行为产生正面增强作用
3）要遵循老师的原则：每人一次只能玩3分钟
5 学习是一个循序渐进的过程
建立一个新的行为需要时间
学习一个新的行为需要教导
巩固一个新的行为需要练习
记住一个新的行为需要使用
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