上午1学习后有感分享 

丁老师：对于孩子的问题行为，我的情绪容易被带跑，但是我的情绪又会影响孩子的行为并且影响问题的解决，所以了解问题行为的前环境，前因后果以后，就可以在孩子的问题行为可能发生前有个预期，自己就不会被轻易带跑，全心在解决问题上。

赵（文静）老师:干预技术分为行为管理和教学技术。干预内容有心智语言和社交游戏。社交游戏:感官游戏，指令轮流，心智逻辑，语言沟通，情景游戏，团体社交。主要分析了行为管理的问题行为。

①对于问题行为的描述要清晰明确，比如某种具体的情境下发生的事情，表现出的具体行为。同时也要注意，对问题行为的干预一次只干预一个问题行为。

②对于问题行为要进行观察记录，日期，时间，地点，行为前环境，行为前因，行为表现，他人反应。

③判断问题性质:伤害/影响自己，伤害/影响他人，破坏规则/环境，这三者中的某一个维持一定时长、强度、频率，就可以判断为问题行为。

④排除身体病变，比如某个孩子平时做口肌时很正常，有一天做口肌时哭闹，很抗拒，就要观察一下是否是孩子的身体出现了什么原因如口腔溃疡。

⑤提升整体能力，给孩子安排的项目没有完成，如果排除了身体病变，可以考虑一下是否是孩子的能力没有达到如注意力，模仿力，肢体运动能力，认知理解能力，语言表达能力，情绪情感能力，社会交往能力。

⑥分析儿童心理:实物强化（获得实物或满足要求，问题行为通常发生在孩子的要求被拒绝时），关注强化（获得他人注意力，问题行为通常发生在孩子想要获得他人的注意力时），逃避强化（逃避被要求执行的任务，问题行为通常发生在对孩子下达指令时），自我刺激（获得某种刺激上的满足，且这种满足是由行为直接引发的）。

张（晶）老师:

1.当一个孩子来到我们面前的时候，我们首先要做的就是行为管理，通过解决行为问题，建立行为规则，才能提升孩子的配合度；然后再用专业的教学技术提升孩子的心智水平或者语言能力的发展；只有孩子前期的基础认知能力和心智水平达到一定程度，才有可能进入社交游戏。

2.行为管理

面对孩子的可能的行为问题，我们首先要明确界定这是否是一个行为问题，要从行为发生的时间，频次，是否对自己或他人或是对环境造成影响等方面来看，判断问题的性质；然后要去寻找问题存在的可能性原因，我们就要从身体和能力方面排查，是身体病变导致还是能力不足所带来的；再来分析行为背后的心理需求。

方老师：

问题：孩子，抢玩具--干预--不抢了--现在直接从别人手里拿食物吃，在机构会发生，在幼儿园没有？

分析：身体，中午没吃饱，饿了；心智，自我意识发展比较弱，自我界限感较弱。需要加强教学区分，我的，可以吃，他的，不能吃；配合固定时间地点进食。

1先确定问题行为是什么：问题描述要详细具体；2每次只干预一个问题行为。

触觉寻求，-----用礼貌的行为替代问题行为。

结束权利斗争的方法----做选择，二选一。

寻求关注（有正向的，也有负向的语言，行为，情绪）----最好的解决方法就是消退。

6岁以上的逃避行为和6岁以下的逃避行为表现可能不一样。（6岁下：要实物，要关注，逃避（哭闹），自我刺激（摸小鸡鸡，抠手指头））（6岁上：权利斗争，自暴自弃，语言情绪抗拒）

注意力问题，模仿力，运动能力，认知理解，语言表达，情绪情感，社交能力都可能是行为问题背后的原因，找准问题才能对症下药。

对小小孩的感统训练，要尤其注意孩子的关节，韧带承受度等等，注意安全，安全第一，根据孩子的实际能力情况来。

上午2学习后有感分享

沈老师：之前一直问玉老师，孩子应该怎么教，从一点都不会到正常都要教哪些内容，里面都要教什么东西，能力都要达到哪里。今天看到目录大纲的时候是期待和喜悦的。教学体系建构分：干预内容和干预技术。干预技术里有行为管理与教学技术，干预内容里有心智语言和社交游戏。今天上午主要讲了行为管理：

1.  描述问题行为，需要清晰明确，一次只干预一个问题行为；

2.  问题行为观察记录，需要日期，时间，地点，行为前环境，行为前因，行为表现，他人反应。个人觉得第二条是非常重要的，一个详细的记录能够帮助老师家长更清晰的界定问题性质以及孩子问题行为背后的原因，从而指定较为合理的干预计划；

3.  判断问题的性质，伤害或影响自己，伤害或影响他人，破坏规则环境，并且维持一定时长、强度、频率。满足其中一点就可以判断是问题行为，只出现一次的不做干预，不然容易变成强化问题行为。联想到有时候孩子出现一些不太好的行为，然后我去找玉老师，玉老师都会问一下，这个问题行为是经常发生，还是就发生过一次。这是值得注意的点。

4.  排除身体病变，基因及遗传代谢检查，脑电图检查，核磁共振，食物不耐受及过敏源检查，其他身体部位检查。在讲述的过程中张老师提到要注意孩子的身体状况，出问题及时反馈。我想到的是，我们的孩子身体或多或少都有一些状况，没有很健康，还很受季节天气变化的影响。包括君学妈妈和外婆，他们对孩子身体了解更加专业，会和我分析孩子可能会有哪些身体问题，确实当意识到孩子身体不太舒服的时候，我们可以更加的允许接纳孩子并且在一个包容的状态下，孩子能够减少问题行为，他觉得你能感受我身体的不舒服，你理解我，相对更加听从指令。

5.  提升整体能力，注意力，模仿力，肢体运动能力，认知理解能力，语言表达能力，情绪情感能力，社会交往能力。先了解到孩子是哪一方面能力缺是非常重要的，如果没有先打好基础，就认为孩子不会做某个项目，反而戳伤孩子自信，带来行为问题，教学工作者也会感到戳败感，这是我在子书身上学到的，看到孩子真是的能力层次，然后在那个层次上巩固往上加，才能真正帮助到孩子。并且我在把这个观念给家长讲了之后，家长也会对孩子更加宽容，注重孩子基础能力的培养，孩子自然而然这方面的行为问题就会减少。

6.分析儿童心理，实物强化，关注注意力强化，逃避强化，自我刺激，权利斗争。看到孩子行为背后的需求，然后用正面的方式给到他回应，而不是继续强化，这方面我做的并不好，一方面是孩子行为问题背后的心理问题理解不够深刻，导致遇到问题的时候不会马上反应过来，另一方面是即使反应过来也不知道当下可以做什么处理，我一般是先把问题放一放，然后和其他老师商量下，下次再碰到去解决，以免因为自己做的不恰当导致负向强化了行为问题。还有学到的一点是，刻板行为是在满足内在的秩序感。

张（晴）老师

1从心理咨询师的角度上来说，任何一个问题行为都是可以理解的，孩子之所以这么做，是因为站在他的角度受他的能力和认知限制，只能这么做。比如一个孩子生气的时候大喊大叫，满地打滚，因为他没有办法通过语言的形式来表达他的情绪。比如孩子有一种很刻板的行为，是因为除了这种行为以外，没有其他的方式可以获得正常的安全感和秩序感，他必须通过接触到的细小的东西来维持自己世界的一致性。对于影响或者伤害孩子自身，他人或者干扰环境的这种行为，我们可以理解，但是绝不能纵容。因为孩子终究是需要融入到社会的，他的行为需要符合社会的规则。

我们需要做的就是帮助孩子塑造正确的行为去替代那些问题行为。当然，塑造正确的行为首先需要提升孩子的能力，比如语言表达能力，认知理解能力。然后需要老师的带入示范。最后才能通过对行为结果的强化来巩固孩子的正确的行为。如果孩子的能力没有达到要求，一味通过正强化和负强化其实是没有用的，在使用强化之前，首先要用辅助的方式帮助孩子逐渐达到一定的能力水平

2涉及行为的逃避功能需要结合能力水平和配合意愿这两点来分析，因为如果是一个很简单的项目，孩子不会去逃避，必须是对他来说痛苦的，很难的，需要耗费大量精力的项目，他才会去逃避。小宝的逃避模式其实和教学是完全相关的：教一个新的知识点的时候，他非常抗拒，会有各种破坏教学常规的行为。然后逐渐的他学会了这个技能，扔东西的行为就会消退。但是这个项目他掌握了之后，我们会调整难度，当难度增加的时候，他的问题行为就会再次出现。假设一周为教学单元的话，周一出现问题行为，周二问题行为减少，周三就消退了，周四就差不多没有了，然后到下周换一个难度之后，可能又会出现扔东西的行为。小宝问题行为的好转除了不予理会坚持教学任务起到的消退作用，也和他能力提升很大程度上相关

张（晶）老师：

1.当一个孩子来到我们面前的时候，我们要先评估孩子的能力，再进行后续行为管理和心智水平的提升等。

2.针对孩子的问题行为，不太能判断问题的原因和心理需求时，要先对这个行为问题有一个持续的观察。分析问题行为出现的情境在地点上，人员相关上等是否具有特殊性，以排查行为背后心理需求。

社交能力方面的能力不足和自我刺激这个心理需求是矛盾的，自我刺激的需求是在任何时间，地点，无论他人在场都有可能发生的。我觉得孩子本身确实是存在社交能力的不足，但可能并不是他摸鞋子这个行为的原因。在教学过程中要时刻觉察所采取的干预方式，是否在无形中强化了孩子的这种行为；同时可以考虑采用一些替代性的行为，比如击掌等（考虑到他是否是触觉需求）。先看能力有没有达到，再分析行为功能。

3.问题行为：摸毛绒鞋子，玩具

能力不足：心智水平不足，自控能力不好

行为功能：暂定为自我刺激，触觉有寻求

具体的情况还是需要详细的观察。

赵（文静）老师:我带的孩子，每天只要上课，在上课前都要到沙盘室里玩一下，哪怕摸一下沙子也可以。如果不让他去沙盘室的话，就会在沙盘室赖着不走，或者我强制把他带到语言教室就会一直嘟囔说:为什么不让我玩沙子，我就要在沙盘室玩。持续时间大概十分钟左右，会影响到上课的进程。起初我以为是实物强化，他的要求被我拒绝了，所以会有这些问题行为，但是后来听玉老师分析之后，再根据对孩子的了解，这个孩子其实是在自我刺激，因为他有刻板行为，每天去沙盘室已经成了内化成了秩序，如果我不让他去沙盘室，他的内在秩序就会被打乱，从而有了问题行为。对于他的问题行为，可以让他在提前到的时候，在不影响上课的情况下允许他去沙盘室玩一下，比如:XXX，我们还有三分钟就要上课了，你现在可以在沙盘室玩一分钟喔，一分钟之后我们要去上课了。如果没有提前到，我会告诉他我们要上课了，等我们下课的时候就可以去沙盘室玩了，并用玩具转移他的注意力。对于孩子的问题行为，要有一个严谨的完整的评估，按照顺序一条一条评估，就会全面的了解孩子，才能真正的帮助到孩子。

庞老师：这孩子他是每次都会逃避指令，不管是加任务还是开始做任务的时候，他很容易产生反抗的情绪，甚至会语言攻击。比如我要是强制让他执行的话，他就会故意做的很慢很慢，无论怎么样说都是那个速度，然后我只能再去限定时间，然后再去给他惩罚；或者就是他嗯，觉得他难的时候，我会给他适当的减一两个，然后他情绪会稍微好一点。不会发现不管是哪种做法，对于他来说都不是特别好。这孩子一方面是能力不足，另一方面就是逃避强化特别严重；

n对于这个孩子的处理呢，首先呢，要提前通知，比如我们家任务量了可以这节课通知下节课开始正式加，然后任务量要小步子的调整，针对孩子的能力进行阶梯性的设计。然后呢，要注意孩子在其他方面的行为表现，在一个综合评估之后，然后再去帮助孩子设计一个更加完善的方案，真正的帮助到孩子。

李老师：一开始玉老师讲解了教学体系建构的板块，可以更加的清晰认识到我们的教学内容有哪些板块。上午讲了行为管理的前面六点：

描述问题行为：在干预时一次只能干预一个问题，针对一个问题行为干预其中的一种情况。

问题行为观察记录：更加深刻了行为前环境的内容，不直接导致行为结果。

判断问题的性质：前三点满足一点即为问题行为，第四点可以判断问题的严重性。

排除身体病变：分为前提性和当下突发事件，在发生问题行为的时候，可以思考一下当下的突发事件，这需要我们仔细专注地对待每一个孩子。

提升整体能力（能力问题）：原先会直接分析心理，今天听完玉老师讲之后，更加明确得认识到了，我们机构的孩子，其实能力是很大的一块原因。

分析儿童心理:分为四个实物强化，关注强化，逃避强化，和自我刺激。在六岁以上的孩子中，逃避还会有权力斗争和自暴自弃。

注意力强化是一种强化廉洁的方式，不论是正向和负向的主力都会强化他的问题行为；逃避强化。想联想到上课的时候，在孩子哭闹的时候，过多的时间用于安慰，这样他就会以为这样的方式可以逃避课程内容，更加明确，我们要完成指令，再安抚情绪；自我刺激里面有一个点就是刻板行为，它是一种内在秩序的打乱，也是一种自我刺激。

学习完之后对问题行为的分析有了更加明确的认识，可以从身体病变、能力和心理来分析。

丁老师:

我的孩子他好像对于学习这件事情本身就是抗拒的。当我给他做涂色彩时，拼图时他都可以很好地接受，并且注意力一直都在。

对学习抗拒这件事情，可能和他在小学时对学习的不愉快经历有关。别人都会，由于认知能力不足，他不会，他也听不懂。而且由于家里给的关注不够，负面关注更多，为了获得老师和同学的关注引发的问题行为。由于语言表达能力的欠缺和界限的不足，在想和别的小朋友玩耍时容易产生不愉快和冲突，会让他更想要靠近母亲，对外界想要参与时却有种无力感。对于这种问题行为不断强化，来到我这里时，就会出现，一学习就有问题行为。

通过今天的学习，我知道了，当他问题行为出现的时候要从时间，频率和强度要进行阶段性总结和评估，这样才可以做到心中有数，而不是每次都是问题一出现时就会有情绪，心有余而力不足。对于他的所有的问题行为进行罗列，并且一次解决一个。

赵（路）老师：

1.综合、系统确定问题行为

1.1身体病变

1.2整体能力

1.3儿童心理

明确了这三种情况是一个系统，而不是可以单方面判断的……

2.对于自我刺激、社交寻求、刻板行为、逃避行为等能更加多维度的系统的去区分……（环境物品人物时间等泛化情况，维持时长、发生前环境原因……）

【复盘】

干预技术分为行为管理和教学技术。

干预内容有心智语言和社交游戏。

社交游戏:感官游戏，指令轮流，心智逻辑，语言沟通，情景游戏，团体社交。

主要分析了行为管理的问题行为。

1.对于问题行为的描述要清晰明确，对问题行为的干预一次只干预一个问题行为。

2.对于问题行为要进行观察记录，日期，时间，地点，行为前环境，行为前因，行为表现，他人反应。

3.判断问题性质:伤害/影响自己，伤害/影响他人，破坏规则/环境，这三者中的某一个维持一定时长、强度、频率，就可以判断为问题行为。

4.排除身体病变

5.提升整体能力：注意力，模仿力，肢体运动能力，认知理解能力，语言表达能力，情绪情感能力，社会交往能力。

6.分析儿童心理:实物强化（获得实物或满足要求，问题行为通常发生在孩子的要求被拒绝时），关注强化（获得他人注意力，问题行为通常发生在孩子想要获得他人的注意力时），逃避强化（逃避被要求执行的任务，问题行为通常发生在对孩子下达指令时），自我刺激……

汤老师:每个小朋友他会出现不同的问题，所以我们先要评估他，看看他的能力和一些行为，然后根据以下判断问题性质:1.伤害影响自己2.伤害影响他人3.破坏规则环境4.维持一定时长强度频率。

如果他有出现以上四种情况，我们还要再做一进一步分析，是否是身体病变导致。如果排除身体病变，那我我们看看提升整体能力是否有问题，提升整体能力有七点:1.注意力2.模仿力3.肢体运动能力4.认知理解能力5.语言表达能力6.情绪情感能力7.社会交往能力。还有重要的一点，如果对方是大于六岁的，那么他们可能还有权利斗争，自暴自弃。

然后再根据他们的行为分析他们的心理，根据他们的行为功能可以做以下四种强化:第一种，实物强化，行为后果:获得实物是满足。第二种，关注强化，行为后果:获得他人的注意。第三种，逃避强化，行为后果:逃避被要求执行的任务。第四种，自我刺激，获得某种刺激上的满足。我接触的一个小朋友，他是对于它的笔画全都是错误的，然后我要纠正他的笔画，他会有哭闹抵抗的行为。然后我们用上面的分析，那么他是判断问题性质是属于伤害影响自己的，排除了身体病变，在提升整体能力上，那我们可以看到他的认知理解能力跟语言表达能力和情绪情感能力都是不行的。在认知理解上面，他处于对空间的认知不足，在语言表达能力，他无法去表达自己的一个想法跟情绪。，包括情感情绪能力。然后他启用了心理功能中的第三种逃避强化，因为是发生在下达指令时所发生的行为问题。

下午1 学习后有感分享

沈老师：先说一件事，昨天去拍摄视频，做的孩子，还有前几天探索了我的童年期，最深刻的感觉是，被咨询被教导的体验很重要。能对案主感同身受，我相信做过被dtt操作过的孩子，我再处理孩子的问题，我能意识到自己哪些细节需要注意下。

同样的因为做过案主，所以今天再次学习心性品质的时候，我看到了那么多我们需要变成什么样的人，需要有什么样的心性品质。我边听边在思考。如果我没有领袖的责任是为什么，我核心的需要是什么才会没有领袖的责任，我可以怎么做来让我变得有领袖的责任，我放不下完美主义是为什么不能放下完美主义，我没办法允许和接纳，是为什么，我的背后是因为什么样的需求，是因为没有看到爱嘛？当我怎样子做怎样子的去表达，可以让我能够允许接纳放下完美主义。我，为什么不能做到这些，背后的原因在哪里。我可以怎么做让自己有这样的心性品质。所以老师在讲转化，界限，提升的时候我思考了很多。

关于刚刚本质属性的理解，每个人都有天赋特质，发扬自己的天赋特质，并且接纳自己没有某些天赋特质的事实。看到事实如是的自己。在我们已经有的本质属性里，发扬他们，背后都有闪闪发亮的心性品质，应用到生活学习中，让生命更加璀璨。

但我核心的思考还是，遇到那些好的心性品质，为什么我做不到，是因为哪里出现了问题，我可以怎么解决他。不仅是大脑层面的认知，希望能从心灵转变的解决

张（晶）老师：

1.内在心性品质的打造，外在专业知识和技能的培养。我们总是不断地对自我有一个更全面的认知，从认识自己到觉察自己，开始有自己的更清晰的想法和思路，可能目前来说有些想法还不一定能完全做到，但本身就是走在这条路上。时刻保持觉察，转化自己旧有的一些限制性信念和模式，处理自己的情绪漩涡，才能真正地提升自己的生命状态，把自己的状态从痛苦和问题的层面提升到热情和创造的层面，从而来服务自己身边人，实现超越。

2.精神文化地基里最有感触的一点是：自己是解答的一部分，而非是问题的一部分。最近生活里有明显的从这一点里受益，日常生活中总是会有问题的出现，问题往往伴随着情绪漩涡，但是当我们把视角收回，把注意力落到自己身上，就会发现，其实我们只要遇到问题去解决问题就可以。承担起领袖的责任，承担起自己这部分责任，不抱怨，接纳自己的状态，也接纳他人的状态，允许自己也允许别人，让自己成为解答的一部分，这个时候很多问题都自然而然地迎刃而解了。

3.找到自己的本质属性，找到自己的生命事业。

李老师：下午学习的内容是内在心理品质打造。在听晴老师分享的时候，我们不应该通过工作来体现价值，而是强大内在，发觉内在的价值，从而赋予工作价值。

钻石品质:我们通过觉察自身，然后带着觉察力去转化我们就有的限制性的信念，从而从而全然投入到生命事业中，去创造和服务，达到超越。

关于提升中的学习力生命力和工作力，三个内容其实都是息息相关的，每个方面都需要努力完善。

关于遵守地基和界限，我们其实心里都有一定的准则，差别在于有人去做了，有人不作为，有人做了不对的，我们要对自己有一定的约束能力，去做我们认为对的事情，这是一种对外界也是对于自己的尊重，不管处在怎样的环境中。

精神文化地基，听玉老师分享的时候突然很感动，在于时间长度在告诉她，有一些事情，坚持着坚持着，我们是可以走到这里的，会成为我们生命的一部分。

感恩是充满力量的，向上的力量。

过程智商是一种情商和控制力的结合，知道要做什么，且是对的时机和对的人。

关于思考和行动，我们先思考，然后去做了，做了之后反思，然后继续向前。

赵（文静）老师:在学习的过程中，最重要的就是觉察，觉察才能有发现有进步。觉察自己的心性品质，觉察自己的生命状态，从而转化自己的生命现象，转换自己的生命漩涡，提升自己，创造自己想要的学习、生活和工作，同时来到更高格局去服务身边的人，来到超越的状态。我们是一个个体，也是一个社会人，我们有自己的原则，有自己需要遵守的规则。作为老师，作为员工，有我们需要遵守的精神文化地基，需要觉察我们的状态，在自己的位置上做好这个位置上要负的责任。在任何情景里，需要看到自己的责任，而不是推脱给其他人，看到自己的责任，看到自己可以做什么去改变。

放下完美主义，没有什么人事物是完美的，放下这里那里不完美的想法，接受与接纳自己的状态，接受不断完善化的过程。自己是解答的一部分，而不是问题的一部分，没有资源创造资源，有资源感谢资源。没有抱怨的生命，抱怨是没有力量的，与其抱怨，不如去做，这样也能减轻自己内在的焦虑。把自己的事业当成生命事业，把一切当成多的。过程智商正确分享，当漩涡冒上来时，允许它生产它，找到对的人并在对的时机去分享它。转化是突破旧有的限制性的信念，从无意识压抑转化为有意识承受，当我能觉察到我原本的生命状态生命现象时，就能知道该用什么样的方式方法去转化，而不是压抑不承认拒绝逃避。提升全然的生命事业的状态，提升本质属性，每个人都有自己的特质，有自己擅长的和潜在擅长的，找到这些，就能找到自己的生命事业。

汤老师：我们不断地说要去成长，要去完善自己，我们有没有真正的觉察过自己的内在心性品质，觉察自己的生命状态，甚至有没有觉察过自己的属性和本质。关于这种学术知识，我刚来乐培可以说我听都没有听过，我也没有想过自己去觉察我自己的一些状态。就是所谓的那种踏踏实实做人就好。可是当我来到乐培，张老师教会我一些知识，也让我们用那些知识去觉察自己的当下，看清楚自己的内在，和要去往哪里，当时我记得她说乐培的学习氛围环境都是很好的，到后面我才发现张老师讲的其实是精神文化地基，文化地基对每个人很重要，因为他会影响个人影响工作影响团队，首先我们要看到自己可以做什么朝向自己而不是别人，我们还要放下完美主义，接受与接纳，接纳个人在哪里知道自己的状态，然后可以接受不完美的过程，自己是解答的一部分，不是问题的一部分，不要抱怨，因为抱怨等于昏睡，然后成为自己的事业，把一切当成多的，有一点你就感谢一点，最重要的是过程智商正确分享，有事找当事人者分享，不要随便去发泄自己的负能量，最后是提出问题，同时提出解答。一个人的成长是有问题的，就是因为不断成长会产生不断问题。

下午2学习后有感分享

沈老师：

1.再次感恩赵路老师那天给我做了个案探索生命经历，让我现在能一次次重复的学习中看到爱。我感觉到最开始学习精神文化地基的时候，只是知道有这个东西，第二遍学习，能把这些记下来了，第三遍学习，发现了很多自己对这个知识点细节的掌握不足，第四遍学习开始思考我怎么样可以达到这种状态，为什么我没有，背后是什么原因。真的读书百遍，其义自现。

2.体验是非常重要的，今天还尝试了扩张训练，当我不断讲“我是一切的创造者，我是一切的根源”的时候，能量自然升起，感觉到喜悦，甚至是感动，有点想哭。条件反射想思考一下为什么我会有感动，为什么我会想哭，是因为内在一直压抑没有好好扩张嘛？

3.心是安静的，回归中心，更加专注去感知信息。直接点出了核心。一直在讲感知觉，怎么样才可以有更好的感知觉，需要专注，怎么样才可以专注，心要安静，心怎么样才可以安静，接纳状态下的活在当下，怎么样可以接纳状态下的活在当下。看到事实如是的爱。

李老师：我们一起学习了家族系统排列技术，复习了系统的定义，对象，系统排列的信息场域，谁在我们的系统里面，排列师如何养成。知识的温故知新和吸收是很重要的努力和能力，需要继续加油。一开始，张老师就提到沈老师讲到了将知识和技术应用到自身，这样吸收会更好。

提醒他人，我自觉是一个喜欢提醒别人的人，不过通过今天，发现这一块还是需要好好注意。

中间有讲到一个关于对于呼吸和跳舞活动身体这样的方式的接纳度，其实是一种很好的提现包容、接纳、和解能力的方式。感觉到自己一开始对于呼吸的接纳度其实不高，需要提高自己的接纳度。

在讲到系统排列的信息场域的第四点时，讲到了静心，提醒到我们可以在生活中寻找到一个适合的方式来静心，回归自身，真正得关注和感受自己，这个可以去实践一下。

在讲到助人心态的八大问的时候，有提醒到我们其实这个是应用到比如说教孩子等其它领域中的。

最后一点就是在学习了系统排列之后，要学会站在系统的角度来看待自己和他人，对于自己，在看到自己的心性模式的同时，也要看到家人的心性模式。

赵（路）老师：

1.关于觉察，收获最大的是，我可以根据精神文化地基有条理的去觉察自己的心性品质，觉察自己的知识。结合自己的生命状态，面对人事物去觉察自己的感觉感受、自己的生命状态

2.关于转化，当我觉察到自己现有生命状态时，我可以静心的观察自己的生命现象和生命漩涡，发现自己的底层情绪和模式，当我能看见底层的情绪和模式时，我的转化就开始了……

3.关于提升――有全然的生命事业状态，我看到了自己的本质属性（很好的觉察力转化力），我很欣喜自己是走在自己的生命事业的道路上……道路上可能会有懈怠会有诱惑会有怀疑……但是我坚信这是我想要的方向

4.关于创造――这是目前我学习的瓶颈如何把自己做的更好，如何把生活过的更好，如何把工作过的更好……对于我来说，这不仅需要知识的累积，更需要敞开的身心，灵活多变的思考……

5.关于服务――我坚信自我价值的实现来自于学行传的道路，来自于服务……努力打造自己的钻石品质，是为了更好的服务……

6.关于超越――身体、心理、灵魂层面的自己，我想可以是无为，也是无爱……

赵（文静）老师:系统排练研究的是人类深层关系，我们很容易看到表面行为，陷在问题表象里，没有看到深层关系的实相，所以很容易爱错方式，造成关系失和破裂。在这里要看到事实，看到事实如是的爱，看到爱在哪里，从而去转化爱。

系统排列的信息场域是以人的身体作为信息的接收器与传送器，当我们的心足够安静，是能够觉察自己的。我记得我第一次看到场域中的代表时我是很好奇的，我觉得代表们能够感受到场域中的信息是很神奇的，当我第一次做代表的时候我是慌乱的，我害怕自己无法感觉感受，我陷在自己的担忧中无法安静更加感知不到。当我明白了之后我会调整我自己，我发现当我静下来时我就会敞开，我是可以感知到的，我也可以做到，只要我的心是静的。

排列师的八大问，我之前一直觉得这是排列师的八大问，今天听了张老师的讲解，也可以用在和带的孩子身上，我又在想，既然能用在孩子身上，也可以用在和父母相处上，用在亲密关系中，用在有人的地方。我反思了自己在之前的操练过程中，我会有一颗拯救的心，我会站在拯救者的位置上想改变案主，我想让案主觉得到我这里是有用的，哪怕一点，只要我能帮到对方，其实我也是为了满足我作为拯救者的心，是为了满足我的私欲，在之后的实操中我会时刻觉察不断调整。

张（晶）老师：

1.扩张训练：我是一切的创造者，我是一切根源。虽然自己这边的环境不太允许，但是在看沈老师扩张的过程中，能感受到自己体内那种呼之欲出的能量。扩张这个过程本身也能把很多想法从头脑的层面带入到身心的层面，把它在心底变成一个事实。

面对很多事情，我们要看到一点：不是不得不，而且我选择。

2.系统是由相互关联的个体，按照一定规则组合成的具有特定功能的整体。系统排列研究的就是人类深层关系，让我们透过表层的行为问题看到深层关系的实相。借由系统排列看到如实如是的事实真相，看到事实背后的爱。

3.系统排列的信息场域。系统排列是以人的身体作为信息的接收和发送器，来探索整个系统里的信息影响与变化的状态。要唤醒本能的感知力。

4.作为排列师要遵循七大戒律，八大德行等等，本质都是要对自己负责，更要对案主负责，在做排列的过程中要时刻保持觉察，是否有企图心，是否站错了位置等等。

收获：很多的知识在之前都有听过很多遍，但是每听一遍都会有新的点出现。好像更能从源头发现有些事情的意义，比如热舞和喜悦呼吸其实本质上也是一种扩张；让案主看到事实，也就是在帮案主看到爱在哪里，才能更好地转。接纳，接收和学习之间是一个相辅相成的过程，当深入发现很多事情背后的意义时，就更容易来到接纳和接收的状态。

方老师：

内在心性    外在专业知识

内在品质    外在专业技能

几个点是相辅相成的，唯有内在的心性品质丰盈，日渐完善，才可以支持 和体现在外在的专业知识和技能的提升和更新。

地基的遵守，是最基本的，也是大家很好的一次一起学习和检视的过程，因为新来的伙伴可能没看过，不清楚，看过的伙伴也会像旋转木马一样松掉，需要拧拧紧，就像我们对家长的家庭教学监督一样，时不时要紧一紧。

精神文化地基的9点，是内在品质打造和提升内省的9点。可以用于时刻检视自己的品质提升。

转化是一个打破的过程，打破旧有的，才能获得新的，这是最关键和最艰难的一个环节，也是为什么很多人，学了很多但是还是做不到的卡口，转化的下一步的提升，也印证了这一点，唯有打破固有的思维，认知局限，放下固执的观念，才能提升。这又联系到了接纳，敞开和包容。包容心，接纳度更高的人，更容易有所突破，有所成长，才不会固步自封。

提升的部分讲到了本质属性的7点，所以，本质属性的7点是转化的纲领和方向。

创造：扩张训练：我是一切的创造者，我是一切的根源；和生命现象图是相互联系的，符合唯心观点理论，我们心中有什么样的信念，就会外化出什么样的人事物。鼓励人们向内寻求问题的根源，改变自己的态度，和信念，就能改变命运，创造自己想要的生活。又让我想起了吸引力法则，暗示的力量等理论，都是相通的。

服务：对个人而言，服务，可以是对个人，对家庭，对社会，对国家，对世界等等，对于我们自己而言，我们除了服务自己和家人，职业上就是服务孩子和背后的家庭。而高品质的心理素质才能诞生出高品质的服务。

超越：属于上上层级的状态，目前很难达到。

外在品质打造包含：

1个体生命经历处理技能

2儿童心理基础能力训练技能

3家庭家族系统动力排列技能

其中主要讲了3家庭家族系统动力排列技能：

1什么是系统？

2系统的研究对象是什么？

3信息场域：想到了提升感知觉训练的重要性，唯有感知觉灵敏，在做个案的时候，才能精准感觉到案主的感觉感受，才能引导案主精准表达出来。，情绪才能流淌，继而生命能量的流动。

4谁在我们的系统里？

*血缘关系：

小拇指----孩子/孩子的兄弟姐妹

无名指---自己/自己的兄弟姐妹

中指---父母/父母的兄弟姐妹

食指---祖父辈/祖父辈的兄弟姐妹

大拇指---曾祖父辈/曾祖父辈的兄弟姐妹

*非血缘关系：

1让出位置（前任伴侣---自己+父母+祖父母）

2不当得利（财产、继承-----继承未尽的怨恨+罪恶感）

3生死纠葛（杀害，谋害，意外=加害与被害有关的生死事件）

补充：5大法则也可以用大拇指顺序记忆:

大拇指---整体法则

食指---序位法则

中指----平衡法则

无名指---事实法则

小拇指----流动法则

排列师的养成:七大戒律，八大问，八大德行

最后，一直以来，以为，学系统排列的最大目的就是学会用系统排列做个案，老师说：学系统的目的是，不一定是要用系统排列来做个案，是为了可以有一个系统观来看待来身边的案主，孩子。突然感悟到，系统观才是学习的主要目的。技术只是其中的一部分。

 

张（晴）老师

1.刚进乐培的时候我觉得钻石六品质里最难做的是转化。因为那时候我还处在一个拯救者位置，经常会觉得有一种无力感，有一种很强的知道而做不到的感觉。现在重新看着钻石六品质，我觉得目前而言对我最重要的是觉察。现在我知道，需要把自己放在一个合适的位置上，在自己的序位上接纳这个世界如实如是的样子；需要链接父母去强大自己的内心，而不是通过外界取得一些成就来证明自己的价值。在思维层面上我可以理解，但是落实到生活中的一举一动，一言一行，通常会不知不觉成为一个拯救者，不知不觉去抱怨，不知不觉向别人索取。在当下的力量这本书里提到有意识有觉察的区域是光明区，无意识行动的部分就像一个黑暗的区域。我感觉需要耗费自己的力量才能待在那个光明的区域里，一旦松懈，就会陷入无意识控制的黑暗区域。要做到随时的觉察，好像很难。目前我需要固定一个时间，固定一个地点来觉察。

 2.本质属性。我听到这词语的第一感觉是难受，因为这似乎限定了一个人不能从事一些事情。然后我想了一下，自己在哪一些领域是被限制的。可能我永远都无法成为一个合格的警察或者城管。因为体能和兴趣决定了我没有办法从事这样的工作。那么，心理咨询师需要什么样的本质属性？幸好心理咨询师研究的是人，只要有感觉有感受，有觉察，有反思就能够在探索人性的道路上顺利前行。我感觉现在自己对别人的影响力还不够，试图给别人咨询的时候经常遇到阻抗。但我是有信心的，我相信自己以后能够改进。最初的信心源于在智慧之旅中小组成员给了我很多很多的天赋礼物。当时我是临时被分配到那个小组里去的，其他组员之前都没有跟我说过话，不了解我。仔细的看了一下他们写给我的那些语句，我发现很多词语不适合描述我，但这些特质中，有哪一个是我绝对做不到的吗？其实我是可以做到的。那一刻，我觉得很多特质都是可以培养的。

看到沈老师带入示范，我是一切的创造者。我是一切的根源。我想到了前几天看到佛经上说的天上地下，唯我独尊。我觉得这是系统排列里非常重要的第二点，第一点是一个因果论，就是祖辈的经历，或者个体早年的经历影响现在的生命状态。第二点，就是我可以为自己的生命负起全部的责任。这当然是一种非常重要的品质。如果我们想完全为自己的生命负起全部的责任，需要对自己的过去有所认识，看到过去才能清晰地认识到自己的状态，才能自由的生活，才谈得上为自己的生命负起全部的责任。 

我爸爸在客厅的墙上挂了一幅字，龙飞凤舞的草书，我一个都不认识，不过我知道那四个字“澄怀观道”。现在我重新看到这四个字，有一些新的领会。道之于天道，是指自然规则；于人道是指心理学研究的一切内容。澄怀就是放下旧有的经验。放一下思维预设，放下刻板印象，放下有色眼镜，真正的看到，全然地去体验，去感知，去觉察。这正是做为一个心理咨询师每天的必修课，就是海灵格老先生说的“洞见”

庞老师：下午的学习，理清了系统排列的一些知识。

系统排列的研究对象是关系，人类的深层关系。人与人的关系除了表面互动还受深层心理动力的影响。比如我们选择亲密关系的对象时，我们可能选的都是那某一种类型的人。不管人怎么变，我们喜欢的东西可能都不都是不变的。我们在生活中很容易只看到表面行为，在问题的表象里打转，没有看到真正的问题也就解决不了问题。

系统排列的信息场域。人本身作为接收和发射的信号器，可以探索整个系统的信息影响与变化状态，关键在于我们的心是否安静，能否觉察。而唤醒我们本能的感知力就是每天运动。

排列师的七大戒律和助人心态的八大问以及排列师的八大德行。我觉得它们就像一个警钟，时刻提醒着我们要走在道的路上。人生没有终点，唯有不断前行，去实现一个又一个的目标。

我们处在自己的生活琐碎里，有时会心生逃避拒绝的心态，总觉得如果在别的位置上的话我也会很努力很精进，可惜没有如果，如果不想做就赶紧离开，想做就努力去做，不管我们面对的是什么，那都是我们自己的生命，处在一个内耗当中是在浪费自己的生命。

丁老师:

1 精神文化地基方面，我容易陷入自责和责备他人的状态中，这两个层面都是没有把自己的责任扛起来，归结原因就是没有接纳。处在加害和被害模式中时就来不到接纳。这时候就先处理自己的情绪漩涡，觉察到感觉感受，允许情绪的爆发和流淌，到达接纳。

2 钻石的6个品质中，我目前处于觉察的阶段。提到工作事业，关于休息和工作，我目前还在平衡和思考。我有点发现，休息和玩乐并不是划等号的，玩乐一方面是关系的载体，不好的玩乐有可能更加疲惫。可以来到休息状态的是置心一处，是平静的状态，是给自己时间让自己静下心来，冥想等，这是休息的目的。

3 对于家庭系统排列知识，第一次接触家排的概念性知识，之前学习了一些操作技术和看了操作流程。以人的身体作为信息的接收和发送器，是和点感觉点感受的结合，关注自己的身心状态，感觉感受，案主的感觉感受，以此为出发点进行家庭系统排列。

4 助人心态方面，我可能会在六七八存在问题，别人的父母无法替代，不能因为自己学了心理学就来到拯救者的位置，并且出于同情就介入过多，案主有他自己需要完成的功课。

汤老师:今天张老师给我们讲了家庭系统排列，之前我每次上公益课都会接触到，回想起来，当我第一次接触家庭系统排列的时候，我其实很抗拒的，而且抗拒心理特别强，当时我的感觉和感受完全是游离状态，然后接下来一次又一次观摩，让我感受到了家庭系统排列的神奇，当我看到人们揣着不同的议题，不同的烦恼上去，到最后通过家庭系统的排列，大家仿佛都看到了背后的爱，到后面张老师深耕后，我感觉他们好像也释怀了很多。

当今天张老师详细的讲了系统排列技术，系统排列研究的对象是什么？我想到这仅仅是做个案的案主，但好像不是的，系统排列研究人类关系——人类深层关系。人与人关系除了表面互动以外，还受更深层的心理动力的影响。我们很容易只看到表面行为，现在问题的表象里如同看到冰山一角而没有看到深层关系的实像(爱在哪里)所以很容易爱错方式造成关系失和破裂。我就举一个例子，在一个家庭中，有个孩子突然不能行走，当通过家庭系统排列出来，其实是孩子的母亲有轻生的念头，因为孩子的外公意外去世，孩子在通过自己留住母亲。所以可以看到爱在哪里。

我一直都觉得当一个咨询师好神奇，今天张老师除了教我们系统排练的知识点，还有最主要的是助人心态的八大问，因为那八点不仅仅是当如何一个咨询师，在我这份工作中，也是很重要。一问，我是为了个案，还是为了我自己？这个问题放在我身上，我一直在重复的觉察我自己是打着为他好的名义去伤害他，还是为了他好去填充我自己的内在知识。二问，我在个案问题上打转还是寻求解决之道？我接触到困难，一般都容易现在困难中间，而且我不会自己去寻找解决之道，总是去麻烦别人来告诉我应该怎么做。三问，我是否有企图心？这个我倒没有，因为我无论心性模式还是心性品质都是偏一个内向化的。四问，我是否在追求完美的排列过程？这个在我的教学上面不会出现，因为我太想让我教的孩子和别的一般孩子一样，所以我总是去参照别人的，然后不会自己去运用和完善，最后呈现项目都是很枯燥。五问，我是否站在神一样的位置想改变一切？这个我有，就像我刚刚说的一样，在最初的时候我太想让他好起来，导致一开始我对他的同理心不够。六问，我是否想成为当事人完美的父母？这个问题上我没有想过，我觉得本身就处于不完美。

 

你最喜欢哪一位老师的分享呢？

乐培心理，擅长一对一，专业感统训练、专业视听觉注意训练，专业语言训练，专业情绪素养训练、专业行为功能分析矫正训练……专家领航，专业测评评估，为孩子量身定制的课程，定期召开教研活动针对孩子情况实时进行调整……师资定期培训提升……全面提升儿童感统、注意、语言、记忆、思维、想象、学习等能力；打造一位情绪稳定、社交正性积极的有学习能力孩子……

每月定期开启【读懂情绪 读懂孩子】公益团体心理辅导课程，培养家长系统读懂孩子的情绪、行为、人际关系、疾病的能力……给到孩子充沛的归属感，就是给到孩子最深层次的爱和幸福

每周六/日开启【阅见读书会】，让更多的家庭加入到学习，成长为彼此守护型的学习型的家庭，为孩子健康成长全方位铺垫……

每日开启【喜悦呼吸】，让乐培的每一个孩子和家庭学会正确地呼吸，每天一饱满、敞开和连贯的呼吸模式去生活……让我们有积极稳定情绪，良好的情绪素养……

 

 让每个孩子可以有尊严的学习和生活是乐培心理的核心理念……

 

课程咨询与联系

嘉汇：0571-85135090；杭州市下城区朝晖路179号嘉汇商务大厦1101室

滨江：0571-88922897；杭州市滨江区新联路20号2楼乐培心理咨询室A

手机：13386508065（同微信）


版权所有，如有转载，请联系作者