2020年2月11日，8：45学习启动

乐培心理2020线上学习第二周
2月11日	8:45-9:10	宣誓+暖身
	9:10-12:00	行为管理3
	12:00-13:00	休息+书写/分享身心感受
	13:00-14:25	家庭系统排列1
	14:25-14-45	休息+书写/分享身心感受
	14:45:00-16:00	家庭系统排列2
	16:00-17:00	群里分享学习所得

上午学习后有感分享

沈老师：

1.行为矫正最需要的前提是，建立良好的关系，和孩子有很好的链接，语气和态度一定是温和的，欢快的，正面积极。

2.面对孩子的问题行为，自己一定要定，而不是带着情绪被孩子转移注意。

3.不要用任务本身来做负强化，如果做自然后果负强化，生理问题方面的不可以。

4.替代性行为要考虑孩子的感觉需求，满足孩子感觉套餐，有爱，能让孩子接纳接受新的行为。

5.关于孩子如厕行为问题。出现如厕抗拒，情绪爆发，不提出如厕需要导致尿尿大便解在裤子上。根据对这一行为问题的观察和与家长的沟通中了解到。孩子在幼儿园的时候有非常不好的如厕体验，被幼儿园老师辱骂体罚过，带有心理创伤。刚开始来机构的时候，对他的行为是劝着哄着，但是在外界没办法上厕所的。是一个伤害自己，影响他人并且持续时间蛮久的行为问题。在沟通中了解到孩子有食物不耐受，过敏比较严重的情况，肾脏以及肠胃消化能力较弱。孩子的注意力明显视听觉都是adhd的症状，所以他的模仿学习能力弱，讲话刻板，不丰富。不能用语言很好表达自己意思的时候很容易用哭闹歇斯底里等方式，情绪情感控制比较差，社交上不敢提出自己的需要，恐惧，害怕。心里是在逃避上厕所这件事情，并且逃避提出需要上厕所的社会互动。方法：先和孩子建立比较好的关系，让他感觉到在老师这边是安全的，接纳的，允许的，让他感觉如厕也是没有关系的，体验也是愉快的，慢慢接受这一现状。同时进行感统训练，让他的身体更加的健康，消化系统和胃口会变得更加好，他现在渐渐的能吃很多食物。继续提升注意力，增加模仿学习基础能力，话语开始变得丰富起来，让他感觉到对话是可以做到的。在不断给他增加安全感的同时，慢慢的稳定了他的情绪，情感的表达能控制自己。极大缓解孩子抗拒的心理之后，可以预先和孩子商量好，哪几个时间我们需要去上厕所，定时定点的提示我们现在去上厕所了，让他定点地接受老师的安排。社会交往上面，可以创造模拟一些环境，让他锻炼提要求能力，能够主动提出上厕所的要求，或者提出他自己需要的要求，并且去强化他提出要求之后的行为，强化正确行为。不断的熟练，慢慢的泛化跟不同的老师都能够不断提出自己的需求。

赵（路）老师：

【综合使用ABC】

通过上午学习会更系统的全面的应用ABC:

1.行为前因控制时，我要根据行为矫正的能否完成决定是否要满足孩子的需求……根据孩子的认知水平，能力水平去选择适合孩子的方式……

2.行为后果的控制时，在决定不给予关注时，要注意眼神、语言、情绪都不给予关注（肢体可以根据具体情况而定）……同时我要觉察自己的情绪状态，确保不把自己的情绪带入课堂……

3.整个过程中，注重孩子的以及自己的情绪，注重彼此之间的链接和信任……在矫正和强化行为的过程中，都有鼓励性的言语和表情，我们都是带着爱的……

【个案分享】

 1.描述问题行为：明明（三岁）在学习他不会发的发音时，他会哭泣，来抗拒活动……

2.问题行为观察记录（见记录表）

3.判断问题的性质：这样的行为影响到他自己的学习成长

4.排除身体病变：与发音器官有关的生理条件无异常

5.提升整天能力：他需要重点提升语言表达能力

6.分享儿童心理：他以哭泣的行为在逃避发音……

7.综合使用ABC：对于逃避行为，通过前因干预我们可以舒缓情绪，通过后果干预我们可以辅助口型帮助发音，降低发音难度……在整个过程中注意鼓励言语和表情……

8.反思宏观问题

家庭教养方式

集体环境

9.设想发展问题

神经系统发育方面

教养方式方面

庞老师：孩子行为功能分析的思维逻辑举例：

1.描述问题行为：每次增加任务难度，或者是做不好的项目，都会出现抗拒、语言攻击的行为

2.问题行为观察记录：

主要是在跳绳的时候，或者他想要某一个东西，但是得不到的时候

3.判断问题性质：

基本上每次来机构都会发生，而且发生频率还挺频繁的，是一个值得重视的问题

4.排除身体疾病：

早产儿，平时容易拉肚子，吃撑肚子，喜欢放屁

5.提升整体能力：

首先要提高身体素质，各方面肌肉能力都偏弱；提高情绪表达能力，语言表达能力；提升社交能力

6.行为功能分析：

要求实物和逃避强化

7.综合使用ABC

在要求实物的时候，前因提前预告比如说完成什么才可以吃；让孩子每次运动的时候都有一个吃饱的肚子；后果可以转移注意力用其他的方式去代替，比如可以让他玩一分钟沙子。

在逃避强化的时候，可以通过设置符合他难度的任务，然后小步子增加；做任务的时候多一点耐心，多一点鼓励

8.反观宏观问题

家庭：妈妈希望有一个比较男子汉气质的孩子，妈妈在家里会比较不耐烦生气，然后又是妈妈经常辅导孩子

因为孩子是早产儿，本来就弱于普通孩子，对孩子的管教不多，没有做明确要求，

9.设想发展问题：

目前的思维逻辑发育缓慢，深度理解功能不行，缺乏社交能力，等到理解能力提升语言表达能力和情绪处理能力应该会提高

赵（文静）老师:

问题行为:每天上课前都要到沙盘室玩，如果不让他去沙盘室，强制把他带到语言教室就会一直嘟囔说:为什么不让我玩沙子，我就要在沙盘室玩，不配合做项目。

问题行为观察记录:只要他来机构上课（日期)，一定要去沙盘室，如果不让他去沙盘室（行为前因)，把他带到语言教室（地点)就会一直嘟囔说:为什么不让我玩沙子，我就要在沙盘室玩，不配合做项目（行为表现)。他的问题行为在语言教室持续时间大概为十分钟（时间)，如果我允许他在沙盘室一直玩，他就没有这种行为，如果我不允许他就会有这种行为（他人反应)。

判断问题性质:他的这种行为由于每天都会发生，强度虽然不大，但是频率高，时间长，在语言教室的行为维持时间也相对较长，上课的进度会有所影响，破坏上课的规则。

排除身体病变:没有身体疾病方面的影响。

提升整体能力:我觉得应该是认知理解能力的问题，因为他的认知层面没有达到，由于第一次他是先到沙盘室他会觉得之后的每一次我都必须是先到沙盘室，其他地方是不可以的，时间久了就内化成了一种刻板行为。这个主要还是提升认知能力。

分析儿童心理:由他的行为是刻板行为，主要是满足他的内在秩序的刺激，当他的内在秩序被打乱，就会产生行为问题。

综合使用ABC:

要求实物:行为前因控制:我会提前预告他，给他一定程度上的满足，如:我们还有三分钟就要上课了，你现在可以在沙盘室玩一分钟喔，一分钟之后我们要去上课了。行为后果控制:在他还没到沙盘室之前，用玩具转移他的注意力。调整:给他建立良好的习惯和规则。

要求关注:行为前因控制:我会提前告诉他，我们可以去沙盘室玩，但是今天的时间不够了，我们马上要上课了，等我们下课后我会带你去沙盘室玩的。行为后果控制:这个方法不是特别适合。调整:用语言告诉他，不让他去沙盘室并不是不爱他，我依然是爱他的，让他感受到爱。

逃避:这个方法不是特别适合。

自我刺激:行为前因控制:因为他的感统课并没有在这边上，所以给他提供足够的感觉输入我觉得可以在家多给他一些内在秩序的满足，当到了上课的时候，这种刺激需求会想对少一些。行为后果控制:鼓励他做一些其他事情。调整:丰富他的生活环境与兴趣。

张（晶晶）老师：

1.综合使用ABC

前因A引发行为B，导致结果C。想要改变行为B，可以从改变前因A或者结果C来入手。前因控制就是通过改变行为发生的前环境来改变问题行为。后果控制就是通过结果反馈来改变问题行为。

问题行为的干预既要考虑当下即时性的问题，也要从宏观的角度要解决长远的问题。当下即时性的处理就是要对行为功能进行明确的分析，有针对性的从前因和后果两大块设计干预方式。宏观角度就是反思问题行为出现的底层更深层次的原因：比如要求关注可能是内在安全感的缺失，自我刺激是可能感觉刺激的寻求等。

2.问题行为分析：

1）问题行为描述

摸老师鞋子，毛绒绒的鞋子

2）观察记录

过来上课看到的时候就会去摸，在老师和家长沟通的时候也会控制不住去摸，而且语言制止不了。跟家长沟通了解到孩子对毛绒类的物品都有特殊的喜爱，控制不住的去摸

3）判断性质

会影响自己，也影响他人，同时还对环境和规则造成破坏，会影响到正常的上课秩序，同时有一定的频次，一节课中可能有很多次这种行为。所以可以初步界定为是问题行为。（反思：可能初期老师和家长的过度阻拦反而对此行为造成了一种强化。后续还需密切持续的观察）

4）排除身体病变

无身体病变

5）提升整体能力

孩子本身注意力和认知，社交能力确实存在不足，但该问题相关的能力主要考虑还是心智水平偏低所致，不知道什么样的行为是合适的，什么是不合适的。

6）分析儿童心理

行为背后的心理需求目前初步假设为自我刺激，跟触觉寻求有关。孩子对毛绒物品的触感有需求，所以会不受控地想要去摸毛绒鞋子。

7）综合使用ABC

①考虑前因控制：消除诱因（在孩子来上课的时候换一双鞋子，但是目前孩子会询问，下课以后会去鞋架上找。对课程的秩序有一定效果）

②行为后果控制：替代性物品和行为（在教室放置毛绒玩具，把摸鞋子换成摸毛绒玩具；或者在他想摸鞋子时跟他击掌，给予触觉刺激的同时转移他的注意力）

8）反思宏观问题

首先，孩子有触觉的寻求，可以在感统活动给到满足，让家里配合做一些触觉的满足活动；其次，孩子的心智水平需要持续的提升，要灌输正确的认知和处理方式。

9）设想发展问题

感统失调本身有生理的问题存在，但教养方式也很重要，要找到合适的方式去满足触觉的寻求。

丁老师:

1 议题: 每次遇到困难时候或者听觉注意做5分钟后都会出现大声嬉笑的情况

2 行为评估:已经影响他自己上课，影响隔壁老师教学，影响教学进度和破坏课堂规则，所以属于问题行为。时长，一次持续5-20分钟，一节课出现1-3次，一般只出现在注意力语言教室，会观察他人反应。已排除身体病变，存在心理和能力问题。

3 动机: 想要逃避要做的任务。很可能在之前的学习过程中都是用这种方式逃避任务，让他觉得有效果。我的目的是让他逃避失败，让他的嬉笑行为减少，专注在作业上。分阶段的记录和观察他的这一行为，是否有减少。

4 前因控制: 每进行两个任务时告知孩子我们接下来要做什么，减少他的畏惧，让他心中有数。并在完成一个任务时提醒下一个任务。并且鼓励他表达，在自己有困难的步骤时告诉老师。并且告诉他课堂上的行为规则，不允许出现嬉笑的行为，鼓励表达，可以告诉老师你累了，太难了。如果出现会减少沙盘时间。

5 后果控制:出现嬉笑这一行为时，我要先反思是不是我给他的任务太难，此时可以减小难度或者换个项目，看看行为是否减退。如果是的，那么减小难度。如果任务是他目前必须做的，那就辅助完成，在他做完以后给予鼓励”你做的很棒，如果下次你可以自己完成的话会更好哦”

李老师：上午学习了行为管理的后面三点。综合使用ABC包括前因行为后果以及思考行为动机。

行为管理有一个很大的前提，就是我们先要建立信任关系。

行为的后果分为三种，自然后果，逻辑后果和干预后果。

我们在进行负强化时，需要注意强化的合理性，不要是任务本身，不要是条件反射似的罚抄，我们要带着爱和责任感。

要求实物是家庭教养方式和行为习惯方面的问题；寻求关注是安全感缺乏爱不自信的问题，我们的干预时需要给予正言告诉她，我们一直都在，你是安全的；逃避主要是，能力问题和情绪反抗，我们在干预时，需要考虑到孩子的心里状态情绪状态，做及时的处理。

在我们给孩子不给予满足时，需要做到眼神，语言和情绪都不交集，且要觉察自己的情绪状态是否被带走。

所有的行为管理在完成目标之后，要给予强化，再处理完逃避行为之后，适合的沟很重要，要做到看到他的情绪，并鼓励其正向行为。

一个行为的干预，要在一节课或者一段时间里密集性的干预。

孩子问题行为管理

问题行为：和同伴交往过程中，为了寻求关注有吐口水的行为。

观察记录：时间，同伴社交过程中，地点，感统教室，行为前因，取得同伴关注，行为表现，会躲避老师进行，完成了吐口水的行为，但是没有真的吐出口水，他人反应，不理睬。

问题性质：破坏社交规则，维持时间已经挺久了，强度，可以控制，但是喜欢这种方式，频率，不高。

排除身体病变：已排除

提升整体能力：认知水平不够，无法真正意识到这个行为的影响不好，社交能力不够，不会使用正确的社交方式，情绪情感能力不够，无法共情他人感受。

分析儿童心理：

属于注意力强化，为了获得同伴的注意力

综合使用ABC:

前因:进行提前约定，约定好，产生行为后会有惩罚，撤销喜欢的项目。

后果:不给予关注

观察到行为可能发生时:教给他正确的替代行为。

张（盱晴）老师：

提前预告小小孩，对大一点的孩子制定一个课程规则，这个对孩子起到的效果远远超出我最初的预计。当我们站在一个孩子的角度看，不喜欢做的事情过一会就出现一件，过一会儿就出现一件，就会不满焦虑愤怒抵抗，但是如果提前告知的话，他会觉得这是可控制的阿，可理解的，抵触情绪就会减少。

大孩子出于权力斗争，不愿意听从家长的指令。他非常接受不了的是你说往东我就要往东你说往西我就要往西，这样会损伤自我的掌控感。如果制定一个规则的话，就让他觉得这一切是他可以控制的，可以提前准备的。

关于负强化我觉得对每个孩子至少要找到一两种，不管孩子怎么不配合，老师都可以执行的负强化。如果孩子的配合度还没有建立好，像跳绳，走平衡木，单脚站，像注意力训练的各种项目都不适合用来做负强化。小孩子，我们可以用小牛爬或者静撑；大一点的孩子，我们在体力上控制起来会很累，可以取消他喜欢的项目作为负强化

问题行为管理：

1行为是在幼儿园老师上课的时候随意讲话和随意走动

2行为观察和记录：据家长的描述，孩子在老师上课的时候会有小动作以及随意走动说话的表现，老师讲故事的时候表现会特别明显，在手工课和吃午餐时稍好

3这个行为会影响课室的纪律和影响其他小朋友的学习。所以可以确定是一个问题行为，需要干预

4孩子生长激素水平低于同龄人，发育迟缓，呼吸道易感，没有发现过敏和其他的身体症状。

5孩子语言理解力和注意力都比同龄人弱。老师讲故事的时候，孩子无法理解，再加上他的注意力本身就比较弱，就很容易会走神，然后就会有一些小动作。当然需要提升孩子的语言理解力和注意力水平，但这是一个很长的过程，不是一蹴而就的。

6分析孩子的行为功能。首先是逃避幼儿园的学习。第二个是自我刺激（曾经尝试增加触觉和前庭的感统活动，但是对他手做小动作的现象并没有改善）因为这个孩子他的惊醒度非常低，上课的时候，需要用一些小动作来维持警醒度

7对这个孩子来说安坐一节课是比较难的。在前环境的控制上可以允许孩子在上课的时候独自做一些手工项目，这样可以减少他随意走动，随意说话的行为。针对行为的结果的反馈：如果孩子做的比较好，可以给予语言鼓励加上合适的物质奖励作为正强化；如果孩子出现问题行为可以打手心或拿走强化物作为负强化

8这个行为和孩子的神经发育水平密切相关。所以随着他的年龄增长，在后期应该会有改善。如果配合训练提升语言认知能力，当孩子能够参与进老师的上课内容时，他搞小动作的行为就会对大幅度的减少

汤老师:关于昨天的学习，我们今天继续讲了行为管理的综合使用ABC，A前因到B行为到C结果，A前提引发问题行为的条件，B行为问题行为本身，C结果通过问题行为获得的结果。然后关于昨天的分析儿童心理又进一步的解剖。反思宏观问题:教养方式和集体环境无聊低于高于。设想发展问题:某些神经发育迟缓导致的异常行为会逐渐完善，某些教养方式不佳导致问题行为会逐渐恶化。关于我昨天的提出一个问题:有个孩子笔画会错误关于对于纠正他的笔画，他会抵抗哭闹。然后用行为管理的九个条件去进行对这件事的分析。

描述问题行为:刚在我下达指令让他笔画重新学习，会出现倒地哭闹，反抗。可以维持五六分钟。

问题行为观察记录:这种行为出现多次。而且每一次都是我下达指令行为才会出现，地点都是在教室里，行为前的环境也是教室而且周围没有别的人。

判断问题性质:影响了自己，这个属于影响自己的学习。

排除身体病变:身体属于健康。

提升整体能力:他本身是属于注意力缺失的孩子，模仿力和肢体运动能力和社会交往能力是可以，所以我们可以看到关于他的认知理解能力、语言表达能力、情绪情感能力，就存在着问题。认知理解能力他有存在空间问题，字也是有空间的，比如横是从左到右。然后他就是不能理解情绪情感能力，所以不能好好去语言表达自己的想法。

分析儿童心理:他属于因为自身能力的不足导致他害怕——逃避行为。逃避被要求执行的任务。

综合使用ABC:为什么需要逃避？逃避会造成逃避或延迟被要求执行的任务。所以我们要先提前预告，将行为进行分解，逐步提高孩子的能力，多鼓励孩子多一些耐心。所以我应该先给他提高实际空间认知，比如出门往左转或往右转之类的一些指令。然后慢慢的再到纸上去进行。

反思宏观问题:他的逃避模式来源于他的自卑，我觉得他的教养方式应该要有所改变。

设想发展问题:如果没有得以改善会越来越严重。

下午1学习后有感分享

张（晶晶）老师：只有带领案主走在朝向灵性良知的路上，才能更好地看到爱在哪里。因为灵性良知是遵循生命关系的五大法则的，整体，序位，平衡，事实和流动。感受最深的是流动法则，之前一直理解的更多的都是生命纵向的代代传承，家族中的爱在流动中变得平衡。今天再听了一边，体察到新的点是：流动法则不仅仅是在系统中，也适用于我们的工作学习，放下自身原有的知识障碍，才能学到更多新的知识。我们太容易被框住了，被过往的人生经验框住，只有让这些内容不断的更新迭代，不断的学习，这样才能不断扩展我们的认知边界。

徐老师：五大关系法则：以前我会觉得整体法则和事实法则是一样的，在刚刚的学习中，理解的更加清晰了，我觉得简单来说整体法则更多体现的是对于我们体统中的人的完整性，事实法则更多体现在对于发生在我们系统中的事的看到和接受；另外对于序位法则，这次在家的时候因为一件事情跟家人有些冲突，当冲突发生的时候，我能感觉到自己有些不舒服，之前我会觉得是因为爸爸妈妈他们不理解我的想法或是他们不能按照我的决定来进行而产生的不舒服，但是在刚刚的学习中，我突然感知到我的不舒服不是我以为的那样，而是在冲突发生的时候，我的神情姿态是站在比父母更高的位置上在指责他们，这才是真正让我在事后感觉到不舒服的点

庞老师：排列师必须具备的四大核心能力：知识，观察与感知，实作和经验。对于我来说实作和经验是非常缺乏的，往往我可以看到一个宏观的问题，大概是因为什么原因？然后爱在哪里，但是具体去操作引导案主来到一个更好的状态的时候，我就会遇到很多问题。这是我做的太少的原因，这应该是我2020年的核心主题：做做做

个人良知，集体良知和灵性良知：目前的我还处在个人良知的范围内，例如在这次疫情期间，我大部分是处在个人的状态，我很少会关注到集体的，甚至更高层面的，大家的一些反应和想法。我会发现，我可能还是缺乏感受爱的能力，比如我可以知道这个事情要怎么样换个角度去看，但是我自己是不信服的。这可能是因为目前我的内心还属于内耗的状态。

赵（文静）老师:生命关系的五大法则，也是灵性良知的运作法则。之前我对后面这句话感触不是特别深，今天又重新学习突然感悟到，好像正是因为灵性良知包容万物，它一视同仁，为爱服务，因此有了五大法则。这五大法则看似是独立的，但是就像人类的深层关系一样，它们内在深层也是互相联系的。我是一个整体，我的家族是一个整体，胚胎时期我的身体有它的生长序位，在我的家族我有我的序位。我传承了父母给我的生命，在他们养育我的过程中看到他们对我的事实如是的爱，尽管这种爱有些不是我需要的，但是这是父母表达爱的方式，我尊重他们。而不会再像以前一样，不理解父母，觉得他们不爱我。

李老师：生命关系五大法则的感受分享:

一直都很想大家可以认真的探讨一下关于这些关系法则的内容，在看书的过程中其实有很多细节可以注意。

在讲灵性良知的时候，有一个很大的感受，就是关于是非判断，把世界看成整体就不会有分别心，而我原本一直固守着是非判断的重要性，我刚才还在想，我是不是要走过了是非判断才能走到整体法则，我有些时候会觉得自己是非判断能力是不够的。

关于序位法则，我本身对于人的敬重在于我的高度认可，而不是在于他处于什么位置，要把这一点放在心里。

关于平衡法则在听沈老师的之后感触比较多，她讲到了这次疫情是一种大自然的平衡，我最大的感触就是平衡是时间考验之后的结果，那我们能够从一开始就看到这种平衡。

关于事实法则，尊重事实本来的样子，要去看到事实真相，而不是主观臆测，这是我收获到的点，我遇事容易想很多，而不是去努力看清事实，这一点需要注意。

流动法则是感触最多的，我是一个很容易陷在过去事件里的人，所以它在一点点影响着我现在的生活，就像我很不喜欢我的那个哥哥，刚才我就在想，如果这件事情影响到我们的后一代，那么我现在的执着的意义在哪里呢？记着事实，放下成见，让过去过去，才是真正应该做的。

沈老师：1.放下知识障碍，感到可庆的是，在我对知识有抗拒的时候，终于能够有觉察。有在思考，对知识的抗拒，背后是对什么的抗拒呢？是在害怕嘛？这种害怕来自哪里，实际上是和父母的关系没做到位嘛？还是自我关系，因为自卑？没有做到真正的接纳自己，接纳所有。

2.如果打我能让你感觉舒服一些的话，我愿意用这种方式来爱你。

3.流动法则，让我想到无常，人们不愿意接受无常，所以紧紧抓住过去。世界是无常的，是一直在流动，在变化的。我们不希望快乐因为流动而离开，但悲伤是因为流动才会过去。

4.事实法则和流动法则都可以直接对案主做处理，可以运用。整体，序位和平衡更像是道的层面，灵性的层面在考虑问题。像是太极图，阴阳是一个整体，孤单单的阴或阳都不能长存。而且阴阳有序，站错位置就会产生各种问题。他们是平衡的，哪一个多一点，都会出现更高的道来平衡他们，方法可能是人类没办法接受的。现在把阴阳概念套在生活上，比如人体，比如家庭。我想到现在世界各地出现的灾难，是不是在平衡呢？而且流动法则告诉我们，灾难总会过去的。

5.今天课堂上分享了良知，所以连带着整个思路都往更大的角度偏。其实当我因为集体良知对灵性良知有抗拒的时候，张老师讲到，要看到爱就能转化。我突然就接受了，没有那么抗拒，大自然爱世界万物，是为了让生命更加的可持续发展。所以，我个人良知这一块，也有爱在里面，可以翻转。

张（盱晴）老师：道就是一个无所不包的，浑然一体的东西。五大法则，是我们从五个不同的角度，对于这个道或者说是大爱的一种解读。大道无所不包，具有整体性。大道遵循必然的客观的原则，所以有序位性。当站在足够高的角度来看的时候，一切必然是平衡的。一切事实发生的都无可更改，这是大道的事实法则。事物永恒发展，这种发展不可阻挡，这就是大道的流动性。大道无论如何都存在因而关系五大法则也无论如何都存在的。不管我们是否能达到灵性良知，五大法则都是存在的。如果我们能够去达到灵性良知的层面就能够接纳的生活，平和喜乐。如果无法站在灵性良知的高度，就很难做到接纳，家族的能力产生固结无法顺利流动，就会觉得焦虑，无力，愤怒，出现各种心理问题。

汤老师:良知:良知就是一个警报器，告诉我们于某个人或某个群体的关系状况，我们的所作所为是否影响了我们的归属。良知有三种，第一种个人良知，第二种集体良知，第三种的灵性良知。而灵性良知运作法则又是生命关系五大法则。

五大法则:

整体法则:说你是一个整体，我们是一个整体，每个生命彼此关联成为一个整体，如同蝴蝶效应般当我们改变了，世界也会改变。

序位法则:生命的力量以序位法则呈现，将天地的序位法则应用在家族系统里即按先来后到，长幼有序，每个人都有归属的权利和属于自己的位置。

平衡法则:生命的传承。

事实法则:承认与接受所有人事物本来的面貌，尊重并承认事实。

流动法则:生命是一种流动，生命力代代相传，关系中的信息也会跨越式带相传，不限于信念情绪，行为模式，经营体制，灵感和命运等，所有的信息都会流动传递。流动法则是生命运作的本质，也是系统排列的基础。若没有这个运作法则，就没有生命的传承，也没有系统排列，因此生命力要不断向前流动。

所以我们发现许多问题就是因为停留在对个人良知和集体良知的牵绊里,没有流动，没有新的激活,很多事都是上一代的事，影响到下一代，甚至下下代的家庭。

下午2学习后有感分享

丁老师:我们的很多行为是由于良知在起作用，由于一些内疚而引发的情绪感受，其实是我们对于个人，集体和灵性的良知，这个良知有可能是头脑层面的，有可能是潜意识层面的。也即自己意识到的和没有意识到的。这些法则的运作一定是在爱的基础上，是灵性需求的

整体法则: 每个人都被允许，每个人都牵动着一个整体，每个人都无法被孤立，被孤立，被忽略的个体一定会以另一种形式存在，通过家庭的情绪，状况反应。

序位法则:我们都有自己的位置，姐姐，妹妹，老师，还是女儿等，当序位乱了的时候，很多事情都做不好，会出现很多莫名其妙的状况。

平衡法则: 宇宙万物从宏观上来说是平衡的，能量守恒，一种能量也不会平白无故的消失，会以另一种方式存在，出生我们无法决定，得到的不够多，那么也一定会以另一种形式让我们得到。

张（晶晶）老师：

1.认同与牵连纠葛，每个人都在家族系统中有自己的位置，当有人被排除了，家族里就会产生一个黑洞，此时家族里的其他人就会被吸引去填补这个位置，在无意识中对被排除的人产生认同，去重复被排除者的行为模式与生命遭遇—牵连纠葛。

一般被排除的人可能经历重病或者意外，或者早夭，有不被接纳的行为等，在系统中被遗忘，不被承认等。

2.牵连纠葛的解除，我们先要在家族系统中找到那个被排除的人，然后把他带回到我们的心里，给他一个位置，让系统重新完整。

在解除牵连纠葛的过程中，工作重点更多都是围绕着整体，序位和事实法则来进行的。在排列师面对案主的时候，很多时候案主对系统排列的知识是缺乏的，并不能很好的接纳和转化。但是通过牵连纠葛的呈现，就能让案主更加直观地从事实的层面看到自己所在系统中这些一代代的重复性的行为模式，就能更好地打通案主的头脑层面的知识障碍来到转化。

沈老师：认同与牵连纠葛。家族系统是一个整体，每个人都在家族里有一个属于自己的位置，当有人被排除在外的时候，成员中会有人认同被排除的人，产生牵连纠葛。这是系统为了完整与序位的平衡，提醒家族里的人这里需要解决。而人们没有觉察，并且无视这些问题，没办法带着智慧和洞见，会让家族出现一些问题。我们要先看到事实，谁被排除在外了，把他带回来让系统完整，并且给他位置。这三个法则是工作重点。

如果我们要阻止牵连纠葛的产生，需要让情绪流动，让爱流动起来，才会有接纳和繁盛。

另一点觉察：即使学习过也要接纳没有学习过的人，他们的情绪表达，看到他们背后的爱。我们常常说，允许自己有情绪的表达，允许孩子有问题行为，但唯独突然忘记了，允许姨娘他们用愤怒的情绪表达。负向行为背后的爱。我相信今年是和她们和解的一年，疫情爆发前去了外婆家，原本是害怕和忐忑，结果是满满的爱，但之前还是没办法接受他们的表达方式。但现在看到爱了，相信能流动起来。就像家里现在大家都尊重我的妈妈，尊重阿姨已逝的前夫，因为大家尊重，所以才可以和和气气热热闹闹的坐在一起吃饭。站回到自己的位置，不是所有人的长辈，不是拯救者，接纳允许他们

赵（文静）老师:破解认同与牵连纠葛，关键是要找出谁被排除了，承认这个人，让他回到自己的位置上，这里要看到整体法则。我想到了我爷爷，因为我爷爷是因为胃癌去世的，而我自己也有胃部疾病，我之前一直觉得是我自己身体方面的原因，但是今天听了之后我会意识到，我是不是是在认同我爷爷，因为爷爷去世的时候很年轻，奶奶改嫁，所以在我的家庭里对于我爷爷，大家都是默认不提的，甚至对于爷爷名字的谐音大家也都是不会去讲，很避讳，我自己的爷爷被我们的家族排除了，而我会无意识中通过胃部疾病提醒我的家庭，我有一个爷爷，他是因为胃癌去世的。当我找到了被排除在外的人我爷爷，承认我爷爷，把爷爷带回心里，放在意识里。对于家庭里的人来说，我尊重他们对爷爷的方式，也许这是他们表达爱的方式，我尊重并接纳家人的方式，但是我学习过，所以我应该用有觉知的方式去爱我的爷爷。

每个人都有自己的位置，每个人的存在都有意义，并不因为他被排除掉而失去意义，系统会以另一种形式提醒我们，这里是有人的，我们要看到他，看到即是疗愈。

张（盱晴）老师：今天进一步明确了认同和牵连纠葛的定义。系统排除了一个成员没有去接纳他，从而在系统中产生了一个黑洞，后来的成员对之产生了认同，产生了和被排除的成员一样的行为模式和生命遭遇，这个即是牵连纠葛。以前个案咨询看到张老师和万晖老师总是先去寻找系统中的黑洞，这些黑洞对案主都会有一些影响。并不是所有的影响都叫做牵连纠葛。但是我能回忆起来的个案中，只要情绪能量足够强大。案主的生命轨迹必然因此产生改变，即便生命遭遇没有去重复被排出的成员，他的行为模式也会或多或少的被其影响，就像一个在运动中的物体，如果受到外部的影响，它的运动轨迹必然会产生改变一样。只要家族中未处理的事情能量影响足够大，对家庭成员产生牵连纠葛是必然的

赵（路）老师：

1.【宇宙生命的五大法则】

如果之前的学习是在认识五大法则，那么今天的学习更多的是领悟到他们的重要性，是对自己所学所用的检验……

我关注到整体的存在了吗，我站到自己的位置上了吗，我所给予和接纳的平衡吗，我有看到事实真相并承认它们的存在吗？我让自己的生命有所流动吗，是沉迷于过去，还是看向未来……

宇宙万物是一个整体，都是有序存在的，所有世间万物最终也都会回归到一种平衡状态宇宙中发生的任何事都有爱的存在，当然宇宙万物都在运动，都在流动……当我们能站在更高的位置看待宇宙万物时，看待宇宙万物的五大法则时，我们就会更容易来到一个接纳者的位置……

2.【认同、牵连纠葛】家族系统里因排除产生黑洞，家族里的其他人就会偏离自己的轨道而去取代被排除者的位置，在无意识里产生认同，重复被排除者的行为模式与生命遭遇……

现在面对【认同，牵连纠葛】，我做的是带着尊重，带着爱去做一些力所能及的事……

李老师：下午我们一起学习了认同和牵连纠葛，通过老师的讲解和大家的讨论，对牵连纠葛有了更加清晰的认识。

牵连纠葛是家族中被排除在外的人去莫名其妙的认同和重复他的行为和生命的现象。它可以是这个人非常的不被家族认同，所以被忽视，也可以是他家族中没有完成的事情，然后不自觉地去承担了未尽之事。

如果我们能够察觉并领悟到，让被排除的人回归序位，看到家族中的未尽之事，回到自己的人生，这样反而看到了爱，看到了生命的法则，获得了力量。

很多家族系统中的问题都会产生牵连纠葛，我们先要做到找到被排除的那个人，看见，尊重并恢复序位，从而解除认同。如果是比较复杂的牵连纠葛，那我们就要来到临幸良知的角度来解决问题，尊重和领悟到家族中的法则，从而从中获得力量。

还有一点就是，讨论是一种很好的可以将知识点一点点清晰和立体的过程，不同的人会有不同的疑问，而总有人可以理解到问题的重点来进行针对性的回答。

最后，知识点需要在搞清楚之后，还需要不断得复习，才能一点点得内化，是一个需要不断翻新的过程。

徐玉：对于认同和牵连纠葛：由于认同和牵连纠葛的产生往往是我们无意识中的行为，我们不知道自己为什么会有这样的行为，模式或者命运，因此也会比较容易陷入到三角牢笼的漩涡里，在我看到我对堕胎的大姐的认同前，我常常会有一种想法就是为什么姐姐一点都不像姐姐，当别人说你有姐姐真好的时候，我就会很不以为然，当时我就是处在了三角牢笼之中，而当我看到了我对大姐姐的认同后，便可以来到接受的状态，接受我为什么更像老大，接受姐姐是如何站在她的位置上来爱的

庞老师：

认同与牵连纠葛：家族中的某一个人，因为各种原因被排除或者说被家族中的人有意无意的忽视，这个时候就会产生一个黑洞，家族里面就会有人，被这个黑洞吸引从而会偏离自己的位置去取代被排除者的位置。并且在无意识里产生认同重复被排除者的行为模式与生命遭遇，我们称这种现象为牵连纠葛。

我们需要看到被排除的人，交还认同感，活出属于自己的命运。

对于出轨这种但并未造成新的生命产生的关系只属于纠纷，不属于牵连纠葛。

产生牵连纠葛时，当事人往往可能并不知道这个被排除的人究竟是谁？他有什么样的命运？但是就是会被莫名的吸引。我觉得这个是我们之前说的那个氛围或者说能量场。就是说虽然我们不不知道，但是我们能够感受到家族里的这个能量场这个氛围。我觉得从这个角度去解释的话很合理。

汤老师:在系统排列核心知识有一个重要点，就是认同与牵连纠葛。什么是认同与牵连纠葛？其实一开始我也不知道，我没有很深接触过心理学，所以我对这个认知很薄弱，在今天我知道了。每个人在家族系统里都有属于自己的位置，如果她的位置被排除了，这时候会产生一个黑洞，家族里的其他人会被吸引进去填补，这个黑洞会偏离自己的轨道而去取代被排除这的位置，并在无意市里产生认同重复被排除者的行为模式与生命遭遇，我们将这种现象称为牵连纠葛。而它的来源于希彤中有被排除的成员，被排除的原因有以下几种:一、某一家族成员因为发生了令人难过的事情自杀，出现意外去世重病去世我们没办法接受他的不幸，所以在心里有意无意地把他遗忘。二、某位家族成员做了某些事如侵占他人钱财乱伦暴力诬告犯罪等我们没办法接受他的行为，所以在心里把他排除，他在家里毫无地位，人们不认为他是家里的一份子。三、某些家族成员很小的时候就夭折不被送走，他们也有权利归属这个家，但是我们却忽略或遗忘他，这也是一种排除。那我们怎么去解除牵连纠葛？就是要找出嫌疑被排除在外，谁被家庭遗漏了，然后把那个人带回我们的心里，意识里已完成这个家庭的完整性。有些疑难案例牵连纠葛非常复杂，灵性良知中的整体法则，序位法则，事实法则变成为此时工作的重点。

牵连纠葛，其实每个人都能看到，我在我身上就能看到，我的亲外婆是出轨改嫁，但是我从来不知道我有外婆，直至我阿姨出轨并和别人同居，我才从别人的口里得知，我有一个外婆但她也是出轨的，所以这就是牵连纠葛。听完今天的学习，我觉得我要解除这个牵连纠葛的话，我应该要从心里去承认我有个外婆，并经常去看看她。

丁老师：

认同和牵连纠葛

我曾经觉得我离家庭很远，并且觉得我是被忽视的那个，所以对于家族的认同和牵连纠葛我可能就承担的比较少，感觉自己更像一个旁观者。记得爱与和解里面有一句话是，往往家庭的纠葛是由家中最受宠爱的孩子来完成。这里想到了整体法则和平衡法则，或许曾经的被忽视也是对我的一份礼物，让我可以沿着自己的轨道行走。

我的姐姐和我的弟弟是分别和我的外婆和妈妈连接比较多的。我的姐姐在婚姻中呈现了一些问题，我一直觉得是对我爸的认同。因为还没有我外婆那么严重的情绪。但其实我妈的情绪很多承接了我的外婆，对我爸爸那边的亲人有本能的很多抗拒，并且会在我们面前抱怨很多。而我的姐姐虽然不说，也不抱怨，但是她和她老公的亲密感不是很深，对于我姐夫的那次家暴行为也无法介怀，只是藏在心里。而无法介怀的这份情绪是否会影响他的女儿，也就是我的外甥女儿，我也不得而知。我一直很想做点什么，但也感觉无能为力。

牵连纠葛的神奇在于它没有原因！为什么我舅舅会认同了我外公呢？就因为被忽视它发生了，牵连纠葛就会发生。我们现在家庭中已经很少有人谈起他，或许只有我脑海中还残存一些温暖的记忆。那是我对外公的怀念，隐隐约约我能感觉到外公的忏悔，他对我们孩子很好，他在临死前还在叫我外婆的名字。但是这份忏悔没有被看到。

从另一个角度看，这里面是有爱的。我外婆渴望丈夫的爱，所以用这种方式来抗拒，我外公用忏悔的方式表达自己的爱，用对孩子们很好的方式表达爱，而我也感受到了。或许我能做的就是在家中表达我对外公的怀念，让家人们可以看到他，不要让更多的人再去认同我外公的行为模式。

方老师：

1描述问题：孩子在机构会直接从别人手里拿食物吃。

2问题行为观察记录：多发生在下午，感统课下课后，在走廊上看到大人或小孩在吃东西，会直接上手去拿。

3判断问题性质：影响他人，破坏规则，时有发生，属于问题行为，需要干预。

4排除身体原因：孩子可能中午在幼儿园没吃饱，饿了。

5提升整体能力：认知理解能力，语言表达能力，社会交往能力这3方面能力需要提升。

6分析儿童心理：实物强化：想要得到食物，

7综合使用ABC：

*行为前因控制：（1）满足孩子---课前先吃点心，再上课，防止因为饥饿直接拿东西吃；（2）提前预告----下感统课前提前告知，如果看到别人吃东西，不能直接拿，要问一下，“我能吃吗？/能分我一点吗？”在孩子想拿食物之前，先引导孩子询问对方，导入正向行为。

 

*行为后果控制：（1）不给予满足：引导孩子将食物还给对方，并道歉。（2）转移注意力：将孩子注意力引导到自己书包里带的食物。

 

*动机思考：心智发展还未完善，在自我意识和延迟满足方面较弱。加强这方面的教学。

（1）自我意识：自我界限感较弱。需要加强教学区分，我的，可以吃，他的，不能吃，比如：饼干是谁的？--叔叔的，能不能吃？---不能吃，（拿他的饼干）问：这是谁的饼干----我的饼干，能不能吃？---能吃，给孩子吃饼干强化。

（2）延迟满足：延迟满足训练，放一个葡萄干在孩子面前，定10秒闹钟，闹钟响才可以吃，做到奖励3个葡萄干，没做到，没有3个葡萄干。一开始可能要辅助达到目标，达成后，撤销辅助，甚至于在没有大人监督的情况下，独立完成延迟满足训练。

乐培心理，擅长一对一，专业感统训练、专业视听觉注意训练，专业语言训练，专业情绪素养训练、专业行为功能分析矫正训练……专家领航，专业测评评估，为孩子量身定制的课程，定期召开教研活动针对孩子情况实时进行调整……师资定期培训提升……全面提升儿童感统、注意、语言、记忆、思维、想象、学习等能力；打造一位情绪稳定、社交正性积极的有学习能力孩子……

每月定期开启【读懂情绪 读懂孩子】公益团体心理辅导课程，培养家长系统读懂孩子的情绪、行为、人际关系、疾病的能力……给到孩子充沛的归属感，就是给到孩子最深层次的爱和幸福

每周六/日开启【阅见读书会】，让更多的家庭加入到学习，成长为彼此守护型的学习型的家庭，为孩子健康成长全方位铺垫……

每日开启【喜悦呼吸】，让乐培的每一个孩子和家庭学会正确地呼吸，每天一饱满、敞开和连贯的呼吸模式去生活……让我们有积极稳定情绪，良好的情绪素养……

 

 让每个孩子可以有尊严的学习和生活是乐培心理的核心理念……

 

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